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सूचना सामग्री (भाषा)

सूचना सामग्री (भाषा)

भाषा विज्ञान और सूचना सिद्धांत में, शब्द जानकारी सामग्री एक विशेष संदर्भ में भाषा की एक विशेष इकाई द्वारा बताई गई जानकारी की मात्रा को संदर्भित करता है।

"सूचना सामग्री का एक उदाहरण," मार्टिन एच। वीक का सुझाव है, "एक संदेश में डेटा को सौंपा गया अर्थ है" (संचार मानक शब्दकोश, 1996).

जैसा कि चॉकर और वेनर इशारा करते हैं ऑक्सफोर्ड डिक्शनरी ऑफ इंग्लिश ग्रामर (1994), "सूचना सामग्री की धारणा सांख्यिकीय संभावना से संबंधित है। यदि एक इकाई पूरी तरह से पूर्वानुमानित है, तो सूचना सिद्धांत के अनुसार, यह सूचनात्मक रूप से बेमानी है और इसकी सूचना सामग्री शून्य है। यह वास्तव में सच है। सेवा मेरे अधिकांश संदर्भों में कण (उदा। आप क्या कर रहे हैं ... करते हैं?)."

सूचना सामग्री की अवधारणा को पहले व्यवस्थित रूप से जांचा गया था सूचना, तंत्र और अर्थ (1969) ब्रिटिश भौतिक विज्ञानी और सूचना सिद्धांतकार डोनाल्ड एम। मैके द्वारा।

अस्सलाम वालेकुम

"भाषा के आवश्यक कार्यों में से एक भाषण समुदाय के सदस्यों को एक दूसरे के साथ सामाजिक संबंध बनाए रखने के लिए सक्षम करना है, और अभिवादन यह करने का एक बहुत ही सीधा तरीका है। वास्तव में, एक उपयुक्त सामाजिक आदान-प्रदान में पूरी तरह से शुभकामनाएं शामिल हो सकती हैं, बिना किसी के। सूचना सामग्री का संचार। "

(बर्नार्ड कॉमरी, "व्याख्यात्मक भाषा विश्वविद्यालयों पर।" भाषा का नया मनोविज्ञान: भाषा संरचनाओं के लिए संज्ञानात्मक और कार्यात्मक दृष्टिकोण, ईडी। माइकल टोमासेलो द्वारा। लॉरेंस एर्लबम, 2003)

Functionalism

"कार्यशीलतावाद ... बीसवीं शताब्दी की शुरुआत में वापस आता है और पूर्वी यूरोप के प्राग स्कूल में इसकी जड़ें हैं। कार्यात्मक फ्रेमवर्क चॉम्स्कीयन फ्रेमवर्क से अलग-अलग शब्दों की सूचना सामग्री पर जोर देते हैं, और भाषा को मुख्य रूप से संचार की एक प्रणाली के रूप में मानते हैं ... दृष्टिकोण आधारित। कार्यात्मक रूपरेखा पर SLA द्वितीय भाषा अधिग्रहण के यूरोपीय अध्ययन का वर्चस्व है और दुनिया में कहीं और व्यापक रूप से इसका पालन किया जाता है। "

(मुरील सैविले-ट्रॉइक, पेश है दूसरी भाषा अधिग्रहण। कैम्ब्रिज यूनिवर्सिटी प्रेस, 2006)

प्रस्ताव

"यहाँ हमारे उद्देश्यों के लिए, ध्यान केंद्रित घोषणाओं जैसे वाक्यों पर होगा

(१) सुकरात बातूनी है।

इस प्रकार के वाक्यों की पूरी तरह से जानकारी को व्यक्त करने का एक सीधा तरीका है। हम ऐसे कथनों को 'कथन' और उनके द्वारा प्रस्तुत सूचना-सामग्री को 'प्रस्ताव' कहेंगे। (1) के उच्चारण द्वारा व्यक्त प्रस्ताव है

(2) वह सुकरात बातूनी है।

बशर्ते वक्ता ईमानदार और सक्षम हो, सामग्री के साथ विश्वास व्यक्त करने के लिए उसका (1) उच्चारण भी लिया जा सकता है कि सुकरात बातूनी है। उस विश्वास में तब वक्ता के कथन के समान ही सूचना सामग्री होती है: यह सुकरात को एक निश्चित तरीके (अर्थात् बात) के रूप में दर्शाता है। "

("नाम, विवरण और प्रदर्शनकारी।" दार्शनिक ऑफ़ लैंग्वेज: द सेंट्रल टॉपिक्स, ईडी। सुसाना नुक्तेली और गैरी सी द्वारा। रोवमैन एंड लिटिलफ़ील्ड, 2008)

बच्चों के भाषण की सूचना सामग्री

"बहुत छोटे बच्चों के भाषाई कथन लंबाई और सूचना सामग्री (पियागेट, 1955) दोनों में सीमित हैं। जिन बच्चों के 'वाक्य' एक से दो शब्दों तक सीमित हैं, वे भोजन, खिलौने या अन्य वस्तुओं, ध्यान और मदद का अनुरोध कर सकते हैं। वे अपने वातावरण में वस्तुओं का अनायास ध्यान दें या नाम दें, और कौन, कहाँ या (ब्राउन, 1980) के प्रश्न पूछें या उत्तर दें। इन संचारों की सूचना सामग्री, हालांकि, 'विरल' है और श्रोता और वक्ता दोनों द्वारा अनुभव की जाने वाली क्रियाओं तक सीमित है। दोनों को ज्ञात वस्तु। आमतौर पर, एक समय में केवल एक वस्तु या क्रिया का अनुरोध किया जाता है।

"जैसा कि भाषाई शब्दकोष और वाक्य की लंबाई में वृद्धि होती है, इसलिए बहुत अधिक जानकारी सामग्री (पियागेट, 1955) होती है। चार से पांच साल तक, बच्चे लौकिक 'क्यों' सवालों के साथ, कारण के बारे में स्पष्टीकरण का अनुरोध कर सकते हैं। वे मौखिक रूप से भी अपने कार्यों को कर सकते हैं। दूसरों को वाक्य प्रारूप में संक्षिप्त निर्देश दें, या शब्दों की एक श्रृंखला के साथ वस्तुओं का वर्णन करें। इस स्तर पर भी, हालांकि, बच्चों को खुद को समझने में कठिनाई होती है जब तक कि कार्यों, वस्तुओं और घटनाओं को स्पीकर और श्रोता दोनों के लिए जाना जाता है ...

"तब तक नहीं जब तक कि सात से नौ साल के प्राथमिक स्कूल के बच्चे वाक्यों की उचित संरचित श्रृंखला में बड़ी मात्रा में जानकारी शामिल करके श्रोताओं से अपरिचित घटनाओं का पूरी तरह से वर्णन नहीं कर सकते। यह इस समय भी है कि बच्चे तथ्यात्मक ज्ञान को बहस और अवशोषित करने में सक्षम हो जाते हैं। औपचारिक शिक्षा या अन्य गैर-अनुभवात्मक साधनों द्वारा प्रेषित। "

(कैथलीन आर। गिब्सन, "टूल प्रोसेसिंग, भाषा और सामाजिक व्यवहार सूचना प्रसंस्करण क्षमताओं के संबंध में।" मानव विकास में उपकरण, भाषा और अनुभूति, ईडी। कैथलीन आर। गिब्सन और टिम इंगोल्ड द्वारा। कैम्ब्रिज यूनिवर्सिटी प्रेस, 1993)

इनपुट-आउटपुट सूचना सामग्री के मॉडल

"अधिकांश किसी भी अनुभवजन्य विश्वास ... अनुभव सामग्री की तुलना में समृद्ध होगा जो इसके अधिग्रहण का कारण बना - और यह उपयुक्त सूचना उपायों के किसी भी प्रशंसनीय खाते पर है। यह दार्शनिक सामान्यता का एक परिणाम है जो एक व्यक्ति के लिए सबूत है। अनुभवजन्य विश्वास शायद ही कभी विश्वास को लुभाता है। जबकि हम यह मान सकते हैं कि सभी आर्मडिलोस आर्मडिलोस के एक निष्पक्ष नमूने की खाने की आदतों को देखकर सर्वाहारी हैं, सामान्यीकरण किसी भी संख्या के प्रस्ताव से निहित नहीं है, जो विशेष आर्मडिलोस के विभिन्न स्वादों के लिए जिम्मेदार है। गणितीय या तार्किक मान्यताओं के बजाय, प्रासंगिक अनुभवात्मक इनपुट को निर्दिष्ट करना कठिन है। लेकिन फिर से ऐसा लगता है कि सूचना सामग्री के किसी भी उचित माप पर हमारे गणितीय और तार्किक विश्वासों के भीतर मौजूद जानकारी को हमारे कुल संवेदी इतिहास में समाहित कर दिया गया है। "

(स्टीफन स्टिच, "द आइडिया ऑफ मासूमियत।" एकत्रित पत्र, खंड 1: मन और भाषा, 1972-2010। ऑक्सफोर्ड यूनिवर्सिटी प्रेस, 2011)

और देखें

  • अर्थ
  • संचार और संचार प्रक्रिया
  • संवादी प्रभाव
  • इलोकेशनरी फोर्स
  • भाषा अधिग्रहण